Skip to content

Как правильно делать самоанализ по уроку математики в начальной школе

Анализ и самоанализ урока в начальной школе слишком общие замечания по уроку, стремление пересказать урок, выдвижение на передний план несущественных достоинств и . Каково место данного урока в теме. Как он связан с предыдущими уроками. Анализ и самоанализ урока в начальной школе. На все статьи рубрики. Самоанализ урока математики в .  · Live TV from 70+ channels. No cable box required. Cancel anytime. Как правильно целоваться в засос | Французский поцелуй - очередной урок в нашей школе поцелуев.

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны. Анализ и самооценка урока есть необходимый элемент педагогического творчества.

Эта тема очень актуальна в наше время. В ходе анализа учитель получает возможность взглянуть на свой урок как бы со стороны, осознать его как явление в целом, осмыслить совокупность собственных теоретических знаний, способов, приемов работы в их практическом преломлении во взаимодействии с классом и конкретными учениками. Это - рефлексия, позволяющая оценить свои сильные и слабые стороны, определить нереализуемые резервы, уточнить отдельные моменты индивидуального стиля деятельности.

Оценка профессионального мастерства учителя - позволяет постоянно выявлять профессиональные затруднения, своевременно оказывать учителю помощь, видеть его рост, способствовать успешной аттестации.

Перед нами часто встает проблема: по каким критериям оценивать современный урок, как лучше анализировать его эффективность и качество? На уроке, как в фокусе, концентрируется вся деятельность педагога, его научная подготовка, педагогические навыки, методические умения, способность организовать самостоятельную работу всех школьников.

Реальная ценность урока -- его результат; степень усвоения материала учениками. Анализ урока - это мысленное разложение проведенного урока на его составляющие с глубоким проникновением в их сущность, задачи с целью оценить конечный результат своей деятельности путем сравнения запланированного с осуществленным с учетом успехов и продвижения учащихся.

К числу основных критериев оценки урока относится в первую очередь соблюдение на нем принципов обучения, а также критериев оценки деятельности школы, утвержденных Министерством просвещения. Но эффективность обучения в конечном счете определяется не тем, что хотел дать учитель, а тем, что получили ученики во время урока.

Поэтому при оценке урока надо выявлять уровень решения всех его основных задач - образовательных, воспитательных, а также задач развития школьников. Анализ и самоанализ урока должен быть направлен на сопоставление выдвинутых общеобразовательных, воспитательных и развивающих целей с достигнутыми результатами. Цель анализа заключается в выявлении методов и приемов организации деятельности учителя и учащихся на уроке, которые приводят или не приводят к позитивным результатам.

Leave a Reply.

Основной же задачей при этом является поиск резервов повышения эффективности работы учителя и учащихся. Наиболее распространенными типами анализа являются полный, комплексный, краткий и аспектный.

Таким разнообразием подходов обусловлено и наличие многочисленных схем анализа урока, в которые могут быть внесены разнообразные основные положения.

Общие сведения: дата, класс, школа, фамилия, имя, отчество учителя. Тема учебной программы, тема урока. Структура урока. Основные этапы урока, назначение и длительность. Сочетание самоуправления и управления учителем.

Индивидуальная, парная, групповая и совместная работа класса.

Этапы повторения и закрепление материала, способы. Методы деятельности учителя на уроке. Привлечение учащихся для подготовки средств к уроку. Подготовка вычислительной техники в начале урока или до него. Свобода учителя во владении материалом. Момент ответа на актуальные вопросы по ходу урока или в конце. Индивидуализация обучения -- разные уровни заданий, привлечение сильных учащихся для помощи слабым и т. Приемы учителя для удержания внимания, действия при обнаружении ошибки на доске, в программе, в отчете.

Методы формирования и закрепления интереса к материалу. Стимулирование мыслительной деятельности учащихся. Источник заданий из учебника, другой литературы, изобретение учителем по ходу урока. Другие известные и нестандартные методы обучения, использованные на уроке.

Корзина своими руками из веревки

Работа учащихся на уроке. Степень интереса к изучаемому материалу. Активность и самостоятельность обучаемых. Сознательность усвоения усвоение смысла действий за ЭВМ. Доступность стандартность терминологии, учет уровня подготовленности класса, выделение уровней усвоения. Эффективность обучения - насыщенность учебного времени, отсутствие постороннего материала, оптимальность выбора ПС. Взаимоотношения учителя и учащихся: авторитарные, либеральные, сотрудничество.

Организованность и дисциплинированность учащихся на уроке - отношение к вычислительной технике, соблюдение техники безопасности при работе с компьютером. Умение самостоятельно овладевать знаниями с помощью справочного материала, компьютера, учебника. Обратная связь. Система контроля знаний у данного учителя. Использование компьютера для проверки знаний контролирующие программы, самоконтроль запуском программы, взаимоконтроль с товарищем.

Объективность оценки знаний. Критерии оценок данного учителя известны ли они учащимся?

Образец "Самоанализ уроков в начальной школе"

Возможность автоматизации такой системы контроля. Воспитательный эффект урока.

Старлайн в 9 как поставить прогрев по температуре

Черты характера и особенности личности учителя, которые могут служить ориентиром для учащихся. Воспитательные методы и приемы, замеченные Вами. Анализ урока рекомендуется проводить в тот же день или на следующий, чтобы не затруднить анализ проведенного занятия и сделать его более объективным. Для обсуждения урока нужно выбрать удобное для преподавателя время и место: свободный класс или кабинет.

Непосредственному анализу урока должен предшествовать самоанализ, в ходе которого педагог выскажет собственное мнение о проведенном уроке, сжато охарактеризует класс, укажет степень трудности изучаемой темы, обрисует основной замысел урока, соответствие его задуманному плану, структуре урока, отметит наиболее удавшиеся моменты урока, характерные недостатки занятия, а также обусловившие их причины, предложит возможные пути устранения недостатков.

Вход на сайт

Самоанализ должен быть системным, его значение заключается в том, что он призывает преподавателя быть внимательным к собственным действиям на уроке, развивает у него умение контролировать себя и на этой основе более осознанно строить учебный процесс.

Процедура анализа урока должна быть объективной и доброжелательной. Анализ обязан определить варианты улучшения урока, он должен иметь позитивный и научно-методический характер. Все наблюдения и анализ урока должны быть направлены на сопоставление выдвинутых целей, задач с достигнутыми результатами.

В конце собеседования следует спросить у педагога, согласен ли он с анализом. Если же даны рекомендации по устранению недостатков урока, проверяющий должен организовать контроль за их исполнением. По истечении срока, отведенного для исправления, он должен проанализировать последующие уроки и в ходе анализа показать, какие недостатки уже учтены, а над какими еще необходимо работать. Это мысленное разложение проведенного урока на его составляющие с глубоким проникновением в их сущность, задачи с целью оценить конечный результат своей деятельности путем сравнения запланированного с осуществленным, учитывая успехи и продвижения учащихся.

Без самоанализа невозможно:. Самоанализ урока, как один из инструментов самосовершенствования учителя, формирования и развития его профессиональных качеств дает возможность:. От самоанализа урока во многом зависят педагогическое мастерство учителя, производительность его педагогического труда.

В заключении преподаватель высказывает свои предложения по улучшению качества урока и намечает меры по совершенствованию своего педагогического мастерства. Эмоциональный - непроизвольный уровень, когда учитель чувствует удовлетворенность или неудовлетворенность своей педагогической деятельностью.

Рефлексивный, когда определяются причины и вытекающие из них последствия. Это высший уровень анализа, для осуществления которого необходимо привлечь психолого-педагогическую теорию. Среди основных недостатков анализа уроков педагогами являются: бессистемный характер анализа, слишком общие замечания по уроку, стремление пересказать урок, выдвижение на передний план несущественных достоинств и недостатков, нерешительный характер анализа и др.

При самоанализе многие учителя затрудняются объяснить доказать целесообразность выбора тех или иных методов обучения и структуры урока, их обусловленность содержанием учебного материала, целевыми установками урока, уровнем подготовки учащихся конкретного класса.

К какому типу урока может быть отнесен данный урок?

Каково место урока в теме, разделе, курсе? Четко ли выделены элементы урока данного типа и правильно ли определена дозировка времени, отводимая на каждую часть урока?

  • Можно ли встречаться с малолетками
  • Все ли требования программы по данной теме вопросу получили отражение в уроке? Насколько активны были учащиеся при ознакомлении с новым материалом восприятие, понимание, пробуждение познавательного интереса? Имела ли место организация первичного, сопутствующего закрепления в процессе ознакомления с новым, на специально выделенном этапе урока?

    Как осуществлялась проверка качества знаний, умений и навыков учащихся каким был охват учащихся, принцип вызова и т. Имело ли место вовлечение учащихся в основные мыслительные операции анализ, синтез, обобщение, классификация, систематизация?

    Осуществлялись ли внутрипредметные и межпредметные связи? Были ли использованы средства развития творческого мышления? Сообщалась ли на уроке какая-либо информация для общего развития?

  • Можно ли мазь пимофукорт при вич
  • Имело ли место эстетическое развитие учащихся? Были ли полностью использованы воспитательные возможности содержания учебного материала? Какая работа велась по формированию мировоззрения? Как была обеспечена на уроке связь обучения с жизнью? Были ли использованы воспитательные возможности оценки знаний? Каково было воспитательное воздействие личности самого учителя?

  • Как делать химку газом
  • Правильно ли была организована деятельность учителя и деятельность учащихся с позиции реализации принципов обучения? Соблюдались ли общие требования к выбору методов обучения в зависимости от общей целевой направленности, дидактической цели, специфики учебного материала, предмета, возраста и индивидуальных особенностей учащихся и т.

    Какие виды деятельности учителя имели место на уроке и в каком соотношении речевая деятельность, слушание, записывание, помощь учащимся и др. Был ли достигнут контакт с классом.

    Самоанализ урока по ФГОС в начальной школе: образец

    Какой была активность учащихся на разных этапах урока? Какими были виды деятельности учащихся на уроке? Обращалось ли внимание на культуру труда? Какая дисциплина была на уроке и почему?